让学生成为教师的知心人

让学生成为教师的知心人

            ——读《成功教师必知的22条“军规”》有感

         东海县石榴高级中学   孙安香

钱梦龙说：“教书育人，是一种潜移默化的过程，最重要的是师生间心灵的沟通。”师生的心灵只有互相沟通，教育教学才能达到“润物细无声”的潜移默化、水到渠成的境界。但在师生的心灵沟通中，我们过多强调了教师了解学生、关心学生，成为学生的“知心人”；忽视了学生对教师的了解和理解，成为教师的“知心人”。双向交流不畅，大大影响了潜移默化的流程和教书育人的效果。

探究学生对教师不了解、不理解，学生不能成为教师的“知心人”的根由，主要在于教师有许多失当之举：例1、有的教师固执己见、抱守残缺。坚守“师生有别”的老观念，时时处处维护所谓的“师道尊严”。在心理上与学生保持距离，俯视学生，像大人待幼儿一样地自始至终视学生为幼稚、不懂事、不成熟的孩子，威严有加“导师式”训戒教导，不能敞开心扉向学生，更容不得学生对自己说长道短。例2、有的教师心存虚荣、强词夺理。在教育教学中往往自以为是，颐指气使地教诲学生。偶有失误，容不得学生批评指正，还要找出种种理由和借口，虚晃一招地掩饰或强词夺理地搪塞，极力维护所谓“教师形象”。如此维护，不知能维护多久！例3、有的教师装腔作势、抬高自己。有点知识，夸夸其谈；有点成绩，极力炫耀。千方百计把自己装扮成一个知识渊博、才华横溢的“能人”形象，以求产生“名人式”效应，取得不正常的信赖，树立掺假的典范。不知一旦露底，学生该作何感想！例4、有的教师心存短期意识、敷衍应付。心存因年龄、知识、阅历等差距，师生不可能成为朋友的想法；心存几年以后就分离，不能永远是朋友的想法，从师生共处始，就压根没打算和学生真诚相处相知，对每一个学生敷衍应付。学生真心待老师，老师却虚假应付，师生何能坦诚交流、相互理解？例5、有的教师为名为利、利用学生。无忠诚事业之心，有获名取利之意。把教书育人仅仅当作一种谋生手段，把学生当作自己获名取利的工具，极力严格要求学生，提高成绩，是为了奖金和证书；着力关爱一些学生，是因为其家长能为自己带来诸多好处。视学生为工具，何来真诚的关爱？学生从未感受到老师真诚的关爱，何来和老师真心相知的意愿？以上的例举，均是导致师生间心不知、情不通，教育效果不佳的根由，很值得我们反思。

外因只有通过内因才能起作用。教师是外因，学生是内因，学生永远是学习的主人和主体。教师能否成为学生的“知心人”，关键在学生能否感受到老师对他的爱。即只有千方百计让学生理解老师的良苦用心，成为教师的“知心人”，学生才会有所触动和行动，收效显著：其一、教师先向学生敞开心扉，把自己该让学生了解的情况坦诚告诉学生，学生就会真切感受到你对他的信任，也才能毫无保留地把自己的所思所想倾诉给你。互相交流，也就可能互相理解，从而缩短心灵距离，加深情感。其二、教师让自己优点不足、喜怒哀乐自然真实表现出来，学生就会获取对老师的客观认知，从而感受到真实人格的全部，学会真诚做人，不隐瞒、不浮夸、不做作。其三、教师不隐藏自己的不足，学生就会认知：老师也有很多不足；老师有很多不足，能发展到今天的境地；自己在许多方面比老师还略高一筹，为何就不能超过老师呢？贵在用心专一，事在人为，从而增强自信心和上进心。其四、教师把自己的情况如实告知学生，也有助于优化教育网络，加大网络化教育的力度。学生面对老师的坦诚相诉，会自觉反省自己的不坦诚之举，同时又会把老师的坦诚之举转告给家长。家长受到感染，就会坦诚对待孩子、对待老师；家长和学生也会把老师的坦诚之举转告给其他人，其他人就会不同程度加深对教师的真切了解和理解，自觉关心支持教育工作；得到他人理解和关爱的教师，就会更加自励自强。如此良心循环，教育教学时效就会大大提高。

毋容置疑，学生能否成为教师的“知心人”，关键在教师。首先，教师要拥有一颗健康的心态。要努力转变“师长生幼”“师徒如父子”的旧观念，抛弃虚荣心、名利心等杂念，不要视学生为个人的私有财产，不要视学生为乞求者，不要把自己装成惊吓鸟儿的稻草人，要把学生当作朋友和知心人平等、友好、坦诚、长久地相待。拥有健康的心灵，才会有一个真实的良师益友出现在学生面前，才会毫无掩饰、毫不做作与每一个学生坦诚相处，才会愿意把自己的所见所闻、所思所想倾诉给学生。其次，要抓住契机，适时倾诉。“爱所要求的情感和谐可以在两种情形下产生：教师深入到学生的感情中去，不让儿童注意到，即机警地参加进去；或者他设法使学生的感情以某种特殊的方式接近他自己的感情。”（赫尔巴特语）因此，教师向学生敞开心扉，除了出自坦诚之外，更要讲究倾诉的时机和艺术。可以因某事集中倾诉相关的自我经历、体验等；可以分散在诸多事情中，力求不经意间不断将自己的相应体验、感受等传递给学生；可以在学生倾吐之中，穿插自己的心语。要力避有目的机械的意向性很强的倾诉和盲目重复性的倾诉，因为一切不讲艺术性的方式方法，总会给人一种做作、虚假的感觉，其效果往往甚微。再者，教师要有宽宏的心量和恒久的耐心。无论在校内或校外，学生了解老师后，难免会有误解、曲解老师或冒犯谈论老师之处，对此，教师要有宽宏的度量和正确的认识。冒犯往往不是故意，曲解也属正常现象。视之正常，就会冷静地适时疏导。学生总有醒悟之时，一旦醒悟，学生会加倍信赖老师，教育效果加倍兑现。少数学生也许对老师的坦诚之举漠视待之，教师更要有足够的耐心，寻找契机反复去感染教育。相信爱永远是相互的，就该相信特殊学生总会有特殊的转变。第四、在尊重中凸现个体生命。新课标明确指出，教学活动要为了每个学生的发展，以学生为本，以人的发展为本。每个学生都是一个丰富、多面、立体、动态的活的个体，在教学中，我们必须实事求是地客观面对众多学生的差异，理性地尊重学生的个性和追求，坚守因材施教的原则，千方百计让每个学生都有一个宽广的发展时空，都能得到教师的助力，从而走向成功之路。